Об изменениях в системе образования в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в интервью «Вестнику образования» рассказал руководитель группы разработчиков стандарта общего образования, управляющий директор издательства «Просвещение», членкорреспондент Российской академии образования Александр Михайлович КОНДАКОВ.
– Александр Михайлович, какова роль стандарта в системе образования в целом?
– Стандарт – это системообразующий элемент всего образования, потому что он определяет все стороны деятельности не только школы, но и всей системы образования, т. е. он обусловливает экономику образования и управление последнего, основные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, формирование материальнотехнической базы. В общем, стандарт является системным документом по отношению к школьному образованию.
Это не новация: мы возвращаемся к тому, что было в советское время. К сожалению, в постсоветский период шла не системная, а технологическая модернизация, т. е. изменялись отдельные элементы, которые не рассматривались как часть целого. Поэтому, с моей точки зрения, и произошло определённое разбалансирование самой системы образования.
– Как проходили разработка и обсуждение стандарта?
– В создании стандарта основного общего образования принимали участие научные и педагогические работники ведущих вузов и научных учреждений страны: Российской академии наук, Российской академии образования, Российской академии медицинских наук, МГУ имени М.В. Ломоносова, Высшей школы экономики, педагогических вузов Москвы и Санкт-Петербурга, образовательных учреждений дополнительного педагогического образования и многих других.
Обсуждение концепции стандарта проходило на всех уровнях: от профессиональной среды до широкого круга общественности. Были проведены совещания в Министерстве образования и науки РФ, семинары с ведущими специалистами и вузовской общественностью, заседания в Российской академии образования, встречи и конференции с педагогами и родителями учеников, с политиками и работодателями, с представителями различных конфессий.
– Какова история апробации стандарта? Каковы проблемы? Как сейчас идёт работа по совершенствованию стандарта?
– Апробация стандарта основной школы проходила с сентября 2008 года, в ней приняли участие 14 регионов России, 116 муниципальных образований, 775 учреждений образования, среди которых были представлены все виды: лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением отдельных дисциплин, общеобразовательные школы, расположенные в городах и сельских районах.
Регионы были выбраны по следующим принципам: различные по своему социальноэкономическому положению; многонациональные либо с одной преобладающей нацией. В каждом федеральном округе – по два региона. От Центрального федерального округа в проекте приняли участие Москва, Московская и Ярославская области, от СевероЗападного федерального округа – Ленинградская и Калининградская области, от Южного федерального округа – Республика Дагестан и РостовнаДону, в Приволжском федеральном округе – Республика Татарстан и Оренбург, в Уральском федеральном округе – ЯмалоНенецкий автономный округ и Челябинская область, в Сибирском федеральном округе – Новосибирск и Омск, в Дальневосточном федеральном округе – Приморский край и Республика Саха (Якутия).
По мнению как разработчиков новых стандартов образования, так и рабочих групп, которые участвовали в апробации, основные проблемы, с которыми столкнётся система образования при введении стандарта – нехватка финансирования, подготовка и переподготовка педагогических кадров. Частично проблему переподготовки кадров разработчики надеются решить в том числе за счёт апробации проекта в школах. Кроме того, в рамках обсуждения новых стандартов школьного образования разрабатываются и обсуждаются программы повышения квалификации педагогических кадров. Чтобы педагоги захотели осваивать новые методики преподавания и претворять их в жизнь, им необходимо понять и принять новую систему образования.
В перспективе ставится задача улучшения уровня образованности педагогов на всех ступенях образования, вплоть до дошкольного. И речь идёт не только об образовании, как таковом, но и о повышении социального статуса педагогов в целом. Если на государственном уровне ставить задачу воспитания творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества, учитель сам должен стать таковым.
– Что изменится для ученика с принятием стандарта основного общего образования?
– Изменится сама школа. Что происходит сейчас: на смену системы Яна Амоса Каменского приходит школа как открытая образовательная среда, школа индивидуальности, в центре которой – развитие личности человека в процессе потока целенаправленных деятельностей.
Поэтому я вижу школу, которая растит счастливого и успешного ребёнка. Школа будет активно использовать самые современные информационные технологии и позволять каждому ученику двигаться под руководством педагога именно по понятному ему, ребёнку, комфортному с психологической и других точек зрения маршруту. Конечно, при этом необходимо соблюдать общие требования к получению общего образования.
Выявление и развитие способностей каждого ученика – это важнейшая задача школы. Я очень рад тому, что мы смогли разработать модель того образовательного учреждения, в котором созданы условия для развития одарённости любого ребёнка.
Кроме того, мы ориентируем учащегося на формирование тех ключевых компетенций, которые обеспечат ему гибкость и адаптивность по отношению к быстро изменяющемуся миру. Ведь те профессии, которые популярны и наиболее востребованы сегодня, не существовали ещё пять лет назад. Самые востребованные на рынке компетенции также не существовали пять лет назад. Более того, мы можем даже не догадываться, какие компетенции будут наиболее востребованы через десять лет (когда нынешние первоклассники закончат школу).
– А для учителя?
– Учителю будет работать сложнее, потому что из транслятора знаний он становится навигатором по поиску, отбору, анализу, проверке достоверности полученной информации. Но и возможностей и прав на творчество у учителя станет больше. Доказательством тому может служить основная образовательная программа образовательного учреждения, которую школа будет разрабатывать сама.
– Расскажите о сути стандарта основного общего образования.
– Стандарт общего образования не стремится копировать западные модели образования. В его основе лежат достижения и лучший опыт отечественных и западных систем образования. При этом приоритет отдан именно первой: был проведён глубокий анализ ведущих научных психологопедагогических, культурологических и социологических теорий. На основе этого анализа были предъявлены новые требования к структуре и содержанию стандарта. Идеи стандарта пришли во многом из культурноисторической психологии Льва Семёновича Выготского. За ней стоят разработки классиков психологии – Леонтьева, Эльконина, Лурии.
Ключевым в построении содержания образования становится необходимое ядро базовых учебных действий, на основании которого формируются ценностные ориентации и научная картина мира, а также способы познавательной и практической деятельности.
Остановимся на структуре основной образовательной программы. В неё входит урочная и внеурочная деятельность учащегося, его воспитание и социализация, укрепление здоровья, а также коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями.
Важным аспектом учебной деятельности становится исследовательская работа. Школьник, овладев рядом универсальных приёмов, сможет сам найти решение практических задач. Не менее важно и умение взаимодействовать с коллективом для получения конечного результата.
Внеурочная деятельность направлена на то, чтобы удовлетворить интересы ребёнка за пределами учебной деятельности и в то же время сформировать индивидуальную траекторию развития.
Далее воспитание и социализация. Тут на первый план выходит духовнонравственное развитие и воспитание учащихся.
Также стандарт впервые определяет такую категорию, как здоровье школьников, и во главу угла ставится его сохранение и укрепление.
Важным звеном является и профессиональная ориентация школьников, поэтому в структуре образовательной программы ей должно быть уделено пристальное внимание. В школах должна быть оказана психологопедагогическая и информационная поддержка учащихся в выборе ими дальнейшего обучения в старшей школе, вузе, а также в выборе профессии.
Кроме того, стандарт предусматривает коррекционную работу с детьмиинвалидами и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Эта деятельность направлена на коррекцию недостатков психического или физического развития, на преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, на оказание квалифицированной помощи и поддержки.
– Каковы требования к результатам освоения основной образовательной программы?
– Результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования чётко прописаны в стандарте. Ориентировка идёт не только на достижение предметных, но и на метапредметных и личностных результатов. Такое требование основано на современных потребностях самого учащегося и его семьи, общества и государства в целом. Именно это позволило определить развитие личности ребёнка как основную цель стандарта.
– Как Вы оцениваете работу, которая была проведена, и что приобрели Вы лично и работавшие над стандартом люди?
– Это был очень сложный, многолетний процесс. В рамках этой разработки мы поняли, что существуют серьёзные провалы в исследованиях в области образования. Это прежде всего экономика образования и образовательное право. К сожалению, сегодня мы не знаем и мало исследуем проблемы современного детства. Такая же ситуация обстоит и с семьёй. Мы не очень понимаем, что такое проблема воспитания в информационном обществе, т. е. в условиях открытых образовательных и необразовательных сетевых ресурсов. Представляется затруднительной и дидактика современного учебного процесса и его организация. И таких проблем остаётся ещё достаточное количество. На многие вопросы мы начали давать ответ в разработке стандарта. Пожалуй, это и было самым интересным и значимым в процессе работы.
http://www.vestnik.edu.ru
